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“La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación: Del diseño Tecnopedagógico a las prácticas de uso”

Objetivo--> Analizar el impacto de la TIC en la educación formal y escolar a partir de la revisión de estudios sobre la incorporación de estas tecnologías a la educación y sus efectos sobre las prácticas educativas y los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Los estudios de seguimiento y evaluación realizados en distintos países muestran que en el transcurso de las dos últimas décadas se han producido avances indudables en lo que concierne a la incorporación de las TIC a todos los niveles de la educación formal y escolar.

La incorporación de la TIC, en los centros educativos, es aun limitada. Su incorporación está encontrando más dificultades de las que se esperaban.

Son pues los contextos de uso, y en el marco de estos contexto las finalidades que se persiguen con la incorporación de las TIC y los usos efectivos que hace de estas tecnologías los profesores y alumnos en las aulas, los que finalmente determinan su impacto en las practicas educativas y su capacidad para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.

Este capítulo se organizará en tres apartados:

- Se revisarán algunas afirmaciones habituales relativas al impacto de las TIC sobre la educación formal y escolar.

- Se mencionará algunos datos que ponen en manifiesto un claro desfase entre la realidades y expectativas y que proporcionan, a nuestro entender, algunas claves interesantes para valorar el alcance y tratar de comprender las causas de ese desfase.

- Se intentara justificar la parte de la tesis que afirma que este hecho no debe llevarnos a rebajar las expectativas puestas en el potencial de las TIC para transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.

1. El impacto de las TIC en la educación: Discursos y expectativas

El principal impacto de las TIC en la educación general y formal, tiene que ver con el papel de estas tecnologías en la llamada sociedad de la información. El conocimiento se ha convertido en lo más valiosa de todo, y la educación y formación en las vías para producirlas y adquirirlas.

En este escenario la educación ya no es vista únicamente como un instrumento para promover el desarrollo, la socialización y la enculturación de las personas, sino, como un instrumento de construcción de la identidad nacional o como un medio de construcción de la ciudadanía.

La centralidad reciente de la educación y la formación de la SI ha estado acompañada por protagonismo igualmente creciente de las TIC en los procesos educativos y formativos. El objetivo de construir una economía basada en el conocimiento comporta la apuesta en relieve de aprendizaje, y en este marco las TIC, y más concretamente las nuevas tecnologías multimedia e internet, se presentan como instrumentos poderosos para promover el aprendizaje desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo.

La transformación de los escenarios educativos tradicionales, la incorporación de las TIC a la educación formal y escolar es a menudo justificada, reclamada o promovida, según los casos, con el argumento de su potencial contribución a la mejora del aprendizaje y a la calidad de la enseñanza.

Los argumentos a favor de la incorporación de las TIC a la educación formal y escolar devienen en realidad a un axioma que, o bien no se discute, o bien encuentra su justificación última en las facilidades que ofrecen para implementar unas metodologías de enseñanza o unos planteamientos pedagógicos previamente establecidos y definidos en sus lineamientos esenciales.

Es importante saber cómo indagar, hasta qué punto, bajo qué circunstancias y condiciones las TIC pueden llegar a modificar las prácticas educativas a las que se incorporan.

2. Sobre los usos de la TIC en los centros educativos y en las aulas

Los estudios muestran con claridad que en general, las expectativas y los discursos están sensiblemente alejados de lo que ocurre en los centros educativos y en las aulas.

“De las expectativas a las realidades: Los resultados de la investigación”

Este trabajo esta específicamente orientado al estudio de planteamientos y las expectativas como la situación real de la introducción y el uso de Internet en escuelas canadienses.

Utilizando métodos cuantitativos y cualitativos, los autores recolectaron información.

Si bien el informe que la dotación de recursos TIC puede considerarse aceptable desde el punto de vista de los centros educativos en su conjunto, también, indica que es importante mejorar el número de aulas con ordenadores y con conexión a internet.

En general, las TIC se utilizan muy poco con fines específicos educativos en los centros y en el aula.

El impacto de las TIC, es todavía muy limitado y muy alejado de las expectativas que se esgrimen habitualmente para justificar su incorporación.

Claves para la comprensión del desfase entre expectativas y realidades

El acceso del profesorado y del alumnado a las TIC es necesario aunque está lejos de cumplirse en algunos países, por lo que se necesita seguir realizando esfuerzos, ya que aun que en muchas partes sí exista un equipamiento que garantice el acceso a las TIC, profesores y alumnos hacen un uso limitado de estas tecnologías. Por esto los estudios se enfocan en cómo profesores y alumnos utilizan las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Es necesario que los profesores tengan un dominio acerca de las TIC para que así se motiven a utilizarlas.

Los profesores con una visión tradicional de la enseñanza y del aprendizaje tienden a utilizar las TIC para reforzar sus estrategias de presentación de los contenidos, en cambio los profesores más “constructivistas” las utilizan para promover la exploración en el alumno, que realicen un trabajo autónomo y colaborativo.

3. El potencial de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje

Las TIC como instrumentos para pensar e inter-pensar

Se deben tomar en cuenta las TIC como herramientas para pensar, sentir, actuar solos y con otros, etc.

Las TIC digitales permiten crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían hasta límites insospechados la capacidad humana para presentar, procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de información con cada vez menos limitaciones.

La potencialidad semiótica de las TIC digitales es sin duda enorme y en consecuencia su potencialidad como instrumentos psicológicos mediadores de los procesos intra e inter-mentales implicados en la enseñanza aprendizaje.

Las TIC pueden medias las relaciones entre profesores o alumnos y los contenidos de aprendizaje y también las TIC pueden mediar las interacciones y los intercambios comunicativos entre los participantes, puede ser entre profesores y estudiantes o entre los mismos estudiantes.

La potencialidad mediadora de las TIC sólo se actualiza, sólo se hace efectiva, cuando estas tecnologías son utilizadas por alumnos y profesores para planificar, regular y orientar las actividades propias y ajenas, introduciendo modificaciones importantes en los procesos intra e inter-psicológicos implicados en la enseñanza aprendizaje.

3.2. Herramientas tecnológicas y prácticas educativas del diseño al uso.

Los usos que los participantes hagan efectivamente de las TIC dependerán de la naturaleza y características del equipamiento y de los recursos tecnológicos puestos a su disposición.

-Diseño tecnológico: lo que cuenta son las posibilidades y limitaciones que ofrecen esos recursos para representar, procesar, transmitir y compartir información. El diseño resulta indisociable de su diseño pedagógico o instruccional, los entornos de enseñanza y aprendizaje que incorporan las TIC, no solo proporcionan una serie de herramientas tecnológicas, de recursos y de aplicaciones de software informático y telemático, que sus usuarios potenciales pueden utilizar para aprender y enseñar. Por lo general, las herramientas tecnológicas van acompañadas de una propuesta, más o menos explícita, global y precisa según los casos, sobre la forma de utilizarlas.

-El diseño tecno-pedagógico es solo un referente para el desarrollo el proceso formativo, y como tal está inevitablemente sujeto a las interpretaciones que los participantes hacen de él.

3.3. Hacia una tipología de los usos de las TIC en la educación formal.

Las propuestas de clasificación de los usos educativos de las TIC son relativamente abundantes, aunque poco satisfactorias en general a juicio de la mayoría de los autores que han estudiado el tema.

Existe una necesidad de tipología de usos de las TIC que tenga en cuenta al mismo tiempo las características de las herramientas tecnológicas y las principales dmenciones de las prácticas educativas.

àHemos intentado elaborar un sistema de clasificación de usos de las TIC que supere las limitaciones señaladas:

1. TIC como instrumentos medidores de las relaciones entre los alumnos y los contenidos de aprendizaje.

2. TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los contenidos de enseñanza y aprendizaje.

3. TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos.

4. Tic como medidores de la actividad realizada por profesor-alumno (seguimiento, como auxiliares, retroalimentación etc.)

5. TIC como configuradores de entornos o espacios de trabajo y aprendizaje.

Lo que define el tipo de use que hace de las TIC es su ubicación en el desarrollo de las relaciones que se establecen entre los tres elementos del triángulo interactivo (profesor, alumnos y contenido). Pero estas relaciones no siempre son estables, ya que pueden evolucionar y modificarse, por lo que ocurriría lo mismo con las TIC.

En las cinco categorías anteriores podemos encontrar usos concretos innovadores y transformadores, al igual que usos que no suponen ningún valor añadido para la enseñanza y el aprendizaje. A pesar de que en estas cinco categorías no hay ninguna gran novedad, la potencialidad de las TIC puede influir en los procesos intra e inter psicológicos según cuan mayor sea su incidencia en la que profesores y alumnos organicen una actividad conjunta entorno a los contenidos y tareas de aprendizaje. El uso media la relación.

4. La incorporación de las TIC a la educación.

Los desafíos y retos que se nos presentan son:

-Contemplar como contenidos curriculares

- Tratar de incorporar las TIC a la educación escolar con el fin de hacer más eficientes y productivos los procesos d enseñanza aprendizaje.

-Impulsar nuevas formas de aprender y enseñar.

Esto además combatirá la alfabetización digital que comporta no sólo el aprendizaje de uso funcional de las tecnologías, sino también el conocimiento de las prácticas socioculturales asociadas al manejo de estas tecnologías en la Sociedad de la Información y la capacidad de participar en esas prácticas utilizando dichas tecnologías de manera adecuada.

Glosario:

Diseño tecno-pedagógico o tecno-instruccional: es un conjunto de herramientas tecnológicas acompañadas de una propuesta más o menos explícita, global y precisa, según los casos, sobre la forma de utilizarlas para la puesta en marcha y el desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje.

Instrumentos psicológicos: recursos simbólicos —signos, símbolos, textos, fórmulas, medios gráfico-simbólicos— que ayudan al individuo a dominar sus propias funciones psicológicas 'naturales' de percepción, memoria, atención, etc.

Herramientas de la mente (mindtools): aplicaciones informáticas que, cuando son utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en un pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando.

Objetivo de Aprendizaje: Observar y comparar animales de acuerdo a características como tamaño, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras.	Aprendizajes Esperados de la Clase: Lograr clasificar los distintos animales según su hábitat, estructuras de desplazamiento y cubierta corporal y tamaño, tomando en cuenta las características físicas que tiene cada uno y clasificándolos según estas, para así tener un mayor conocimiento del medio ambiente que nos rodea.	Actividades Genéricas: 1.- Inicio: realizar preguntas acerca de los animales: ¿Qué animales les gusta más? ¿Qué animales les llama más la atención? Y ¿por qué? 2.- Desarrollo: se mostrará a los alumnos un mapa conceptual en el programa Cmaptools con las características físicas de los diferentes animales, donde la profesora explica cada uno de los criterios, que son hábitat, tamaño, cubierta corporal y estructuras de desplazamiento. A medida que se va presentando se hace participar a los alumnos. 3.- Anclaje o fijación: Cada alumno deberá dibujar el animal que más le gusto incorporando sus características según el contenido. 4.- Cierre: Se le entrega a cada alumno una guía con diferentes animales. A un costado de estos estarán los diferentes hábitats y al otro lado las estructuras de desplazamiento, deben unir a los animales con sus características. Finalmente deben pintar los animales según su cubierta corporal. Esta guía será entregada posteriormente a la profesora. Para finalizar, se realizan preguntas de cierre tales como: ¿Qué aprendimos hoy día de los animales? ¿Quién me podría decir dos animales acuáticos? ¿Qué fue lo que más les gustó de hoy día?	Tiempos: 15 minutos 20 minutos 30 minutos 25 minutos	Nivel del Mapa de Progreso: Nivel 1
				Indicador de logro: -
Sub- contenidos: Hábitat de los animales: - Acuatico - Terrestre - Aereo-terrestre Cubierta corporal: - Plumas - Pelos - Escamas - Piel Desplazamiento: - Caminan - Nadan - Vuelan - Reptan Tamaño: - Grande - Chicos				Habilidades de pensamiento: - Observación - Clasificación - Abstracción - Aplicación
				Materiales a Utilizar: - Video educativo - Programa Cmaptools - Guía
				Sugerencias de Evaluación: Modalidad: formativa Instrumento: Guía “identifica a los animales”

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